（一）多元智能理论是当今时代教育制度、教育理念的重要理论基础
大家都知道，上个世纪的最后几年，世界各国特别是经济比较发达的国家，都对本国的教育进行改革。为什么要对本国的教育进行改革？就是因为许多有远见的政治家认识到，21世纪是竞争特别是经济竞争十分激烈的社会，经济竞争说到底是人才的竞争，赢得竞争胜利的关键在人才，人才又出自于教育。所以世界各国都对本国的教育进行改革。我国党和国家领导人高瞻远瞩，审时度势，在1999年召开的全国第三次教育工作会议上作出了《关于深化教育体制改革，全面推进素质教育的决定》，简称“全教会决定”。决定在全国范围内的各个教育阶段推进素质教育。由于我国当时的一些教育观念、课程体系、教学方式、学习方法等不利于实施素质教育，教育部在2000年决定对我国的基础教育进行课程改革。也就是说，课程改革是实施素质教育的需要，课程改革是途径，素质教育是目的。这是素质教育和课程改革的关系。我国的课程改革从2001年开始分阶段、按地区逐渐铺开。2001年，教育部确定29个省的41个市首批进入课程改革，我省的大连市是首批进入课改的国家级课改实验区。2002年，各省教育厅又确定25%的县市区进入课程改革，朝阳市的北票市、建平县是省教育厅确定的省级课改实验区。2004年全国所有的地区都进入课程改革。我县是从2002年进入课程改革的，到目前为止，和全国其他地区一样，我县的课程改革取得了很大的成绩。需要明确的是，课程改革尽管取得了很大的成绩，但这种改革并没有停止，更没有结束，而是正处在向深层次发展之中。
多元智能理论为我们今天的基础教育课程改革提供了新支点——我们的课程改革一定要把培养学生的实践能力和创造能力放在首要位置，我们的学校再也不能仅凭标准测试的分数或几门书面考试的成绩衡量学生，而应当重点培养并考察学生运用所学知识解决实际问题和进行初步创造的能力。
多元智能理论为我们今天的基础教育课程改革提供了新依据——我们的智力观和智力培养观应该是与时俱进和因地制宜的。置身科技日新月异、飞速发展的新世纪，我们的基础教育课程一定要改革，同时，我们的教育改革一定要具体问题具体分析，切忌拿来主义，盲目照搬照抄。
多元智能理论为我们的基础教育课程改革提供了新视角—— 我们的课程改革应该促进学生真正意义上的全面发展，我们不能只围绕着某种智力设置课程，不能把多种“非学术”智力领域当作可有可无的“副科”，而应当使我们的课程保证学生多元智力都得到发展，使我们的教育方针体现在实实在在的课程上。
多元智能理论为我们基础教育课程改革提供了新思路——我们的教育应当在保证学生全面发展的同时，关注并培养学生的优势智力领域（智力强项或特长），使我们的教育成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的教育。
借鉴多元智能理论，开发学生的潜能，实现最优化教学正日益为广大教育工作者所接受并在各级各类学校引起广泛关注。根据中国教育学会“借鉴多元智能理论，开发学生潜能的实践研究”课题组的研究实验，小学、初中、高中三个学段需要解决的教学问题各有重点，分别应把握以下内容：
学前和小学阶段，借鉴多元智能理论，应着重开展如何展示学生的天赋，为学生多方面智力的发展创造条件的实验。这既有利于减轻学生过重的课业负担，也可以保证小学教育质量的稳步提高。
初中教育阶段，借鉴多元智能理论，重点是解决学生如何有效学习的问题。初中是我国义务教育的“出口”，如何降低辍学率，是目前九年义务教育的关键所在。当前我国初中辍学率居高不下，首要原因是学生的“厌学”问题。学习多元智能理论，可以改进我们的教育教学，有效解决学生的“厌学”问题，创造一个富有生机和活力的学习环境。
高中阶段，目前我们借鉴多元智能理论开展了研究性学习、人文科学与自然科学结合等问题的研究，这些都是我们高中课程改革的新思路。特别是运用多元智能理论指导教学，对深刻理解程序性知识和培养学生分析问题解决问题的能力有独特的作用。
多元智能理论是我国基础教育课程改革的理论基础，它为课程改革提供了新支点、新依据、新视角、新思路。借鉴多元智能理论，小学、初中、高中三个学段需要解决的教学问题进一步清晰明确，为每一个教师的教育教学工作指明了方向。所以我们要学习多元智能理论。（二）多元智能理论对传统智力理论指导下的教育特别是课程体系提出了挑战，对我国正在进行的课程改革有着极为有益的启示
多元智能理论被我国的课程改革看作重要的理论依据之一。据北京市原副市长、著名教育家、国家课程改革领导小组成员陶西平教授讲，多元智能理论对我国的课程改革有以下五方面的启示。
启示之一：我们的课程改革应当以培养多元智能为重要目标
长期以来，我们的教育以培养传统的学业智力为中心，导致课程结构过于单调，课程内容过于局限，教学模式过于统一，评价方式过于僵化。我国的基础教育课程难度与世界各国相比是大的，但学生的创新能力却不是强的。我国的学生在各种学科竞赛中成绩优异，而实践能力却落后于人。这与我们学校教育过分注重课业学习智力有很大关系。素质教育不应只发展学生的传统意义上的课业学习智力，而更应重视发展学生的多元智能。
启示之二：我们的课程改革应当以培养学生的创新精神和实践能力为重点
借鉴加德纳的多元智能理论，不仅现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，而且经济的发展和社会的进步也需要人们创造出社会需要的各种产品。当前，培养创新精神和实践能力对于我们来说，已经不是一个一般的目标，而是关乎全面建设小康社会的大事。实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。培养创新精神和实践能力的关键是要求学生具有创新思维，并能将新的理念付诸实施。多元智能理论为培养创新精神和实践能力提供了重要的理论依据——通过培养学生的多元智能使学生实现由善于解答问题向善于解决问题转变。
启示之三：我们的课程改革应当树立人人都成功的学生观
多元智能理论指出，每个学生都有自己的优势智能领域，学校里个个都是可育之才。我们应当关注的不是那一个学生更聪明，而是一个学生在哪一个方面更聪明。因此，我们的教育必须真正做到面向全体学生，努力发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，从而为每一个学生取得最终成功打好基础。
启示之四：我们的课程改革应当树立因材施教的教学观
多元智能理论要求教师要形成因内容而异和因人而异的因材施教的教学观。多元智能理论认为，不同的智能领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统。因此，教师的教学方法和手段应根据不同的教学内容而有所不同。同时，同样的教学内容，又应该针对不同学生的智能特点进行教学，创造适合不同学生接受能力的教育方法和手段，并能够促进每个学生全面的多元的智能发展。
启示之五：我们应该树立多元多维的评价观
评价具有导向作用，不同的评价观对基础教育的发展产生不同的导向。借鉴多元智能理论，我们应该改变单纯以学科考试成绩为主的评价观。在评价的内容方面，不能仅仅局限于传统的课业学习智力，而应当是多元的。在评价方式方面，也不能只重视书面的考试，而应当探索多维的评价方式。当然，在高一级学校和用人单位进行选拔时，也不能只注重考试的结果，而应当探索多元多维的选拔方式。当前，不得不考虑的问题是，人们认为只有考试成绩才能保证选拔的公平和公正。借鉴多元智能理论，这种认识存在认识上的偏差，用考试成绩选拔是一种看起来的公平和公正。我们不能为了维护这一看起来的公平和公正而放弃了实际上的公平和公正。实际上的公平和公正是什么？是人的发展的公平和公正。我们只有注意评价内容的全面性与评价方式的科学性，才能使评价真正成为促进每个学生充分发展的有效手段。
因为多元智能理论是当今时代教育制度、教育理念的重要理论基础，它又对传统智力理论指导下的教育特别是课程体系提出了挑战，对我国正在进行的课程改革有着极为有益的启示。所以，每一个教育工作者都应该学习好运用好多元智能理论。
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