一、智商测试理论的产生、不足与影响    
    
    智能，是生物体能最有效的应付环境，在客观现实条件下创造最佳生存条件的品质能力。19世纪后期，世界上的一批科学家开始了对智能的研究，先后发表了许多关于智能的论文和著作。1905年，对智能的研究发展到了高峰，标志就是法国心理学家阿尔弗莱德­比奈在法国第一份心理杂志上发表了一篇题为《一种测量儿童智力的新方法》的论文。文章中论述了他对智力研究的最新成果，就是用纸笔测验的方法检测儿童的智力，用分数来评价儿童的智力的一种方法。这种方法被人们称为智商测试理论。这种成果是当时心理学研究最伟大的成就。因为过去人们只能凭直觉判断或评估人的天资，而现在智力定量化了，能够测量一个人现实的或潜在的智力的高低，并且可以用相同的标准衡量每一个人，具有极其普遍的应用价值，因而产生了广泛的影响。智商测试理论在第一次世界大战前后首先传入美国。美国用这种方法测试过一百万新兵，取得了很好的效果。在这之后，智商测试理论传入我国，被广泛应用于政府机构、军队、医学、教育等很多领域。应当承认，智商测试理论对教育的影响是巨大的。智商的测试结果表明，多数学生的智商大致处于相同水平，智力超常或弱智儿童都是极少数。根据这种测试结果，政府就产生了一种学校课程观，认为在学校里应当面向所有学生开设相同的课程，而不必提供更多的可供选择的课程。在智商测试理论影响下，学校和老师也形成了一种评价观，就是用纸笔测验这种智商测验的考试方法来检测学生，用分数来评价学生。在老师的头脑中，还形成了一种学生观，那就是智商高的学生才是最聪明的学生和最有前途的学生。老师还形成了一种智力观，认为智力就是一个人的语言能力和数理逻辑能力。大半个世纪以来，这种智力观支撑着学校的教育制度，并逐步发展完善，形成了以这种智力观为基础的完整的教育体系，长期指导着学校和老师的教育教学活动。可见一项心理学研究成果，对教育的影响是多么巨大和深远。应当指出的是，这种智力观为我国近代和现代教育事业的发展做出了卓越贡献，至今仍有相当的价值，只是发现了他的不足。从哪些方面看它有不足呢。

 

    
    从常识上看，有不足。常识告诉我们，人类个体在很多方面存在着差异，各自在生产和社会实践中的才能也不相同。许多被认为智商高的人，在步入成年后未必有建树，而那些被认为智商低的人，却取得了很大的成就甚至是学术上的成就。人们发现，智商测试长期以来主要用于测试学生。这种测试的结果，用同样是纸笔方式进行的学校考试结果来检验，往往是吻合的，而以非纸笔的其他方式来检验，就不一定一致。值得关注的是，这种检验很少跟踪到成年。专家发现，成年后的成就与他学生时测定的智商相关性很小。

   
    从智力内涵上看，有不足。这种智力理论认为智力是由语言能力、推理能力、记忆能力等因素组成，以语言能力和数学逻辑能力为核心。而研究和实践证明，这些能力仅仅是智力范畴的一个组成部分，并非智力全部。因此，以这种智力理论为基础的教育，也必然会将学生智力的发展仅仅局限于课业学习智力的范畴，从而导致其内涵和结构存在明显的局限性。

   
    从理论与实践的联系上看，有不足。智商测试理论可以较好的预测学生的学业成就，可以较好的检测学生解决课业学习问题的能力。但是很难检测个人在生活或事业上的发展，难以检测个人解决实际问题的能力。也就是说，智商测验能检测学生理论上的能力，难以检测学生实践上的能力，所以说，从理论与实践的联系上看有不足。

   
    从他关注的重点上看，有不足。智商测试理论，他突出强调的是学生课业学习的智力，尽管他不否认情绪、动机、人格等因素对智力活动有很大作用，但他突出强调的是学生课业学习的智力。所以，学校的教育活动，就重视智力的开发，忽视了学生情感态度的培养。大家都知道，当前的课程理念之一，是教学要用三维目标来设计。三维目标的关系是落实知识和能力、关注过程和方法、凸显情感态度和价值观。大家知道，学生在学校学知识的过程，同时也是学生认识社会、认识人生、认识世界的过程，同时也是学生思想、道德、情感、态度、品格、意志形成的过程。在这个过程中，当然以学习知识为主，但也不能忽视学生情感态度价值观的培养。在课程改革实施以前，我们的课堂教学过程中，也有情感态度价值观的培养，只是凸显得不够或往往被忽视。所以课程改革提出了三维目标设计教学过程的理念。这就要求教师在教学过程中，在落实知识与能力的同时，把教学内容本身所粘附的、往往被人们忽视的人文内涵开发出来，凸显地对学生进行情感态度价值观的培养。从这个理念上看，智商测试理论只突出强调智力、忽视情感态度，所以有不足。

   
    正是由于智商测试理论有以上四个方面的不足，我们就可以得出结论：智商测试理论尽管为近代和现代我国教育事业的发展做出了卓越贡献，但它本身有很大的不足，那么，在这种理论支撑下的教育，也一定有不足甚至偏差。

   
    二、多元智能理论产生的理论与实践基础

   
     刚才我们在学习智商测试理论的不足的时候，我们已经知道，智商测试理论认为智力是由语言能力、推理能力、记忆能力等因素组成，以语言能力和数学逻辑能力为核心。而实践证明人的智力范畴不止这些，因此，这种以语言能力和数学逻辑能力为核心的单一智力理论在上世纪八十年代后期逐渐遭到了人们的质疑。因为它在理论上不能够回答有关智力的一些理论和实践问题，这就为多元智能理论的产生在理论上创造出了空间。

   
    另外，神经学的研究表明，人的神经系统经过长期的演变，已经形成了相对独立的多种智能，每种智能都有其脑生理为基础，所以这些智能都是人的生物本能，是先天具备的。每一个正常的人都在一定程度上拥有其中的多种智能。人类个体有很大不同，就在于他所拥有的智能的程度不同和智能的组合不同。非正常人除外，智能都是以组合的方式运作的。神经学的这种研究成果就向智商测试理论提出了挑战。

   
    在单一智力理论逐渐遭到人们的质疑和神经学研究成果对智商测试理论提出挑战的情况下，多元智能理论就产生了，用来回答单一智力理论不能够回答的理论与实践问题。

   
     三、多元智能理论的奠基人——加德纳

   
     加德纳：1943年7月11日出生于美国宾夕法尼亚州斯克兰顿市一个难民家庭，是美国的著名心理学家和教育家。他于1965年在哈佛大学取得社会关系学学士学位以后，在伦敦经济学院研习哲学和社会学。1966年重返哈佛大学，并于1971年获得发展心理学博士学位。现在是美国哈佛大学教育研究院研究员。1972——2000年间，加德纳是“零点项目”的负责人。“零点项目”是研究人类认知发展和学习过程的一个心理学研究项目，不能顾名思义理解成零点起床进行研究的一个项目。这个项目从1967年开始研究，因为当时对此领域的研究几乎为零，所以命名为“零点项目”。经过大量研究，加德纳于1983年在《智能的结构》一书中，首次提出了多元智能理论。象阿尔弗莱德-比奈提出智商测试理论一样，这一理论提出后，受到世界各国众多专家学者的重视。《智能的结构》这本书出版后的18个月中被译成多种语言在世界各地出版发行。该书的中译本于1990年由光明日报出版社出版。1999年加德纳又写成了《再建多元智慧》一书，对多元智能理论进行更为细致的阐述。使多元智能理论更为成熟。从此，多元智能理论被视为具有里程碑意义的心理学研究成果，在世界范围内产生了广泛的影响。